| |
Стратегии гениев Роберт Дилтс
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35можно начать с изложения проблемы или признака примерно в такой
форме: "Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед
большой аудиторией". Не внося изменений в данную формулировку
проблемы, следует применить к ней все соединительные слова,
чтобы целиком исследовать "пространство" причин, относящихся к
данному симптому. Например:
Я начинаю испытьвать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией, поскольку ___________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией до того, как ____________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией после того, как ___________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией в то время, как __________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией, как только ___________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией таким образом, что ________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией, если _______________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией, хотя _______________________
Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
`sdhrnphei таким же образом, как ______________
Для более тщательного исследования проблемного пространства
можно добавить различные перспективы, репрезентативные системы и
временные границы. То есть, воспользовавшись ранее приведенной
таблицей, можно поочередно применять различные подсказки,
например: "Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю
перед большой аудиторией после того, как услышу, что...", или:
"Я начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией, поскольку они все выглядят, как будто..." или "Я
начинаю испытывать беспокойство, когда выступаю перед большой
аудиторией точно так же, как..." и т.д.
Можно повторить данный процесс, начиная с изложения результата
для обозначения потенциальных желаемых эффектов и конечных
причин. Таким образом, если результат излагается в такой
формулировке: "Я хочу чувствовать себя спокойно и уверенно,
когда выступаю перед большой аудиторией", — то нам следует,
сохраняя утверждение неизменным, применить к нему всю
совокупность соединительных слов:
Я хочу чувствовать себя спокойно и уверенно, когда выступаю
перед большой аудиторией, поскольку__________________
до того, как ________________________________
после того, как ______________________________
в то время, как _____________________________
как только _______________________________
таким образом, что __________________________
если___________________________________
хотя___________________________________
таким же образом, как _________________________
Можно выявить ресурсы, слегка изменив формулировку результата и
повторив процесс. В этом случае следует сказать:
Я могу/буду чувствовать себя спокойно и уверенно, когда выступаю
перед большой аудиторией, поскольку______________
до того, как ________________________________
после того, как ______________________________
в то время, как ______________________________
как только _______________________________
таким образом, что ___________________________
если_____________________________________
хотя____________________________________
таким же образом, как ________________________
Таким же образом приведенная таблица может использоваться для
исследования различных перспектив, репрезентативных систем и
временных границ в целях еще более тщательного изучения
желаемого состояния и потенциального "пространства решений".
С помощью такого рода вербальных "подсказок" можно обуздать и
поставить на службу повседневным нуждам и проблемам стратегию
Аристотеля во всей ее силе и утонченности. Этот метод на столько
прост, что под силу даже ребенку. У меня есть опыт использования
d`mmni стратегии при решении проблем, связанных с литературным
творчеством детей и взрослых. В этой разработке слова-подсказки
находились на разных гранях специального вращающегося
многогранника и открывались в строго определенном порядке. Метод
с успехом применялся как для обучения детей и взрослых, едва
владеющих пером, так и для повышения мастерства профессиональных
писателей.
Заключение
В данной главе мы применили процессы микро-, макро- и
метамоделирования НЛП для изучения и практического применения
Аристотелевых стратегий достижения "первоначал". Мы исследовали,
каким образом Аристотель применял такие метастратегии, как
постановка фундаментальных вопросов и "индуктивное
умозаключение", для изучения фундаментальной структуры различных
"проблемных пространств" и, в конечном итоге, для выражения этой
структуры в форме вербальных "силлогизмов".
На уровне макростратегий мы исследовали, каким образом
Аристотель выяснял влияние формальных, предшествующих,
сдерживающих и конечных причин на механизмы явлений как живой,
так и неживой природы. Мы также изучили его взгляды на роль
различных типов восприятия времени, а наряду с этим — и
некоторые методы оценки глубины и "всеохватности" его
собственных заключений, предположений и посылок.
На микроуровне мы рассмотрели Аристотелевскую модель разума (или
"души") и роль пяти чувств в мыслительном процессе, а также его
видение механизма памяти, воображения и основополагающего
процесса ассоциации. Мы исследовали идеи Аристотеля о влиянии
особых характеристик и качеств сенсорного восприятия и "общих
свойств" на процесс мышления. Используя определенные языковые
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 |
|
|
